“近日不断有教师来信，谈及近年来高效课堂改革中，在“教师引领、学生主体”理念方面逐步取得共识的同时，教师自身却也面临如何定位的困惑：如如何引领学生，学生主体如何体现，课堂如何把握等。面对这些困惑，本期特约一线教师和相关学者，圆桌论道—— 　　话题一：教师角色定位 　　■专家观点 　　核心观点：教师应该“一身起二作用”——主导作用和外因作用:教师主导不是“教师中心”，不是“挖坑让学生跳”。 　　冉乃彦(北京教育科学研究院)：苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。这句话不但把教育的性质说得最彻底，而且把教育的目的和手段也说得很清楚。“激发”二字，把教师在教育中的地位、任务、方法和如何发挥主导作用，表述得十分准确。 　　我认为，在教育教学中，教师应该“一身起二作用”——主导作用和外因作用。 　　这种“主导作用”完全不同于“教师中心”，它有四个特点： 　　其一，教师在教育的目的和方向上(按照社会需要和个人发展的需要培养人)起主导作用。这种主导的特征是“通过内因而起作用”——把教育的目的和方向变成学生的自我教育的目的和方向。 　　其二，教育者在教育的计划上起主导作用——不论是长远的教育规划，还是具体的教学设计，应该是在充分研究学生的基础上制定的，是一种不是为了教师好教，而是为了学生好学的计划。 　　其三，教育者在组织工作上起主导作用——根据学生的现实水平、年龄特点，依靠学生自身力量，进行有利于激发学生潜能的组织工作，而不是为了“走教案”，组织学生去“表演”;也不是“老师挖坑让学生跳”。 　　其四，教育者在途径和方法上体现主导作用——教师在坚守“外因”立场的前提下，采取以下五种途径和方法发挥主导作用：发现学生潜能;挖掘学生潜能;激发学生自我教育;及时反馈;推动与引导。教师主导的手段是“激发”，绝不是“教师中心”的控制、灌输，更不是代替。 　　■一线声音 　　核心观点：课堂上教师的“退”是一种必然的趋势，只有教师勇敢地“退”下来，学生才有“进”的空间。 　　北京小学大兴分校贾晓村老师认为，教师的角色应定位在组织者、帮助者和促进者的地位，课堂是属于学生的，而不是教师“表演”的舞台。但教师在“退”出主角和主导地位的同时，更要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，给予必要的“启发”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。 　　那么如何把握其中的“度”呢?贾老师认为，在学生研究问题有困难时、无价值或重复时、受时间及目标制约跑偏时，要及时地进行评价引导。如果不及时调控，则是浪费时间或教学无效。这时就需要老师适时地“进”，从而才能减少课堂教学中的盲目性，争取实用时间，提高课堂教学实效。 　　尽管如此，贾老师认为，课堂上教师的“退”是一种必然的趋势，只有教师勇敢地“退”下来，学生才有“进”的空间。在这种课堂模式中，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后胜利的是学生，同时也造就了教师。 　　北京顺义八中孙秋红认为，高效课堂中教师要有以下三个定位： 　　首先，教师应是大“学生”。教师要改变以往高高在上、主宰课堂的状况，取消“独裁”和“专制”，以平等的身份参与学生的学习与讨论，只在必要时进行点拨与指导。 　　其次，教师应是学生思维的开拓者。思维的开发，最本质的是要让学生形成“问题”意识。孙秋红结合自己班学生实际，开发出指导学生“独立自主、合作交流、展示汇报”学习活动的系列行动工具——问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。在“三单”中将问题分为“我的个人问题”、“我的小组问题”和“教师预设问题”。在这些问题的导学过程中分别对应独立思考、小组合作、集体讨论、聚焦研讨等多样化的学习方式。在展示汇报环节中，鼓励学生通过通过小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、等多种形式传达自己对课文的理解。 　　再次，教师还应该是学生思维火花的碰撞者。当学生具备了“问题”意识，形成了个性化的思维方式后，课堂上应该是教师与学生思维火花的互相碰撞;在碰撞的过程中不断产生新的认识，让师生的思维都能向纵深发展。这才是真正的高效课堂。